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498前不久公布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用?！辈痪们奥?lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的報(bào)告《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》也提出：“人工智能技術(shù)能夠支持包容和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)訪問(wèn)，有助于確保提供公平和包容性的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)成果?！?span id="kde3y0y" class="bjh-br">
“人工智能+教育”正在引起教育的一場(chǎng)革命。它改變著教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式、教育管理的模式、師生關(guān)系等等。充分認(rèn)識(shí)“人工智能+教育”的育人功能，是當(dāng)前教育工作者遇到的重要挑戰(zhàn)。
“人工智能+教育”最主要的是要改變教學(xué)方式，要從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變單向傳授知識(shí)的方式。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自己去探索，或者與同伴合作，互相探討。教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)的、合適的學(xué)習(xí)方案。人工智能、大數(shù)據(jù)，還可以作為教師的有力助手。大數(shù)據(jù)可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決困難，幫助教師批改作業(yè)，替代教師一些機(jī)械式的勞動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和學(xué)生接觸溝通。
《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報(bào)告提出，有研究預(yù)測(cè)，2021年之前數(shù)字教育市場(chǎng)將每年增長(zhǎng)5%；2017—2021年，人工智能市場(chǎng)將增長(zhǎng)50%。雖然教育領(lǐng)域人工智能公共政策的發(fā)展尚處于起步階段，但這一領(lǐng)域很可能在未來(lái)10年呈指數(shù)增長(zhǎng)。在這種情況下，我們能否適應(yīng)由私人市場(chǎng)推動(dòng)的技術(shù)變革速度？教育如何利用人工智能技術(shù)改善學(xué)習(xí)成果？如何使用人工智能數(shù)據(jù)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量？該報(bào)告表示，解決這些問(wèn)題的最佳方法是從一個(gè)全面的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。人工智能在知識(shí)、創(chuàng)新、商業(yè)和新法規(guī)的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中工作，國(guó)家政策應(yīng)能夠同時(shí)處理多個(gè)問(wèn)題，以產(chǎn)生解決方案和法規(guī)，并創(chuàng)建或支持創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，將人工智能的機(jī)會(huì)帶入教育領(lǐng)域。正如報(bào)告中所說(shuō)，“雙教師模式”包括教師和虛擬教學(xué)助理，“助理”可接管教師的日常任務(wù)，使他們有更多時(shí)間專注于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和一對(duì)一的交流。
總之，“人工智能+教育”正在使教育發(fā)生重大的、可以說(shuō)是革命性的變革。但是教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育是傳承文化、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹(shù)人的根本目的不會(huì)變。
教育的本質(zhì)可以概括為：提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值?！疤岣呷说纳|(zhì)量”就是說(shuō)，一個(gè)人通過(guò)教育提高了生存能力，使他能過(guò)上有尊嚴(yán)而幸福的生活?！疤岣呷说纳鼉r(jià)值”是說(shuō)，一個(gè)人通過(guò)教育提高了他為社會(huì)服務(wù)的品德和能力，使他能為社會(huì)、為人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)校和教師不會(huì)消失。《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》是聯(lián)合國(guó)教科文組織繼1972年發(fā)布報(bào)告《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》、1996年發(fā)布報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》后，于2015年發(fā)布的又一綱領(lǐng)性文件，旨在向各國(guó)重申人文主義教育觀，倡導(dǎo)“教育作為全球共同利益”的愿景。正如《反思教育》中所說(shuō)的，學(xué)校是人生走出家庭、走向社會(huì)的第一個(gè)公共場(chǎng)所，是人生社會(huì)化的第一步。兒童進(jìn)入學(xué)校不僅學(xué)知識(shí)，重要的是要學(xué)做人，學(xué)會(huì)與人溝通和交往。有學(xué)者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校要變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心。但學(xué)習(xí)中心如果沒(méi)有教師的話，那只能說(shuō)是自學(xué)，不是教育。教育必須具備學(xué)生和教師兩個(gè)主要要素。
信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和教育方式。但技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教育方式方法需要改變，但教師培養(yǎng)人才的職責(zé)沒(méi)有變。
兒童的成長(zhǎng)需要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師的指導(dǎo)、幫助。人只能由人來(lái)培養(yǎng)，不可能由機(jī)器來(lái)培養(yǎng)。技術(shù)替代不了教師對(duì)學(xué)生精神世界的影響。教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，是學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，是創(chuàng)新思維的引路人，是奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。
當(dāng)前開(kāi)展“人工智能+教育”，我認(rèn)為還存在幾個(gè)問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。廣大教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“人工智能+教育”的特點(diǎn)和它的優(yōu)勢(shì)，比較迷茫。二是軟件跟不上。如適合學(xué)生自學(xué)的軟件、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理的軟件、個(gè)性化學(xué)習(xí)課表設(shè)置的軟件等等。三是廣大教師還不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)。因此，未來(lái)需要專家和廣大教師共同努力。
